Chovia como há muitos meses São Paulo não via naquela cinzenta manhã de junho. A abertura da Copa do Mundo do Brasil seria em poucos dias, os metroviários tinham decidido por entrar em greve. O caos. Os quase 20 km que a reportagem percorreu em pouco mais de uma hora até chegar a Cotia, na região metropolitana de São Paulo, foram compensados pelas boas-vindas efusivas de Kayo Pereira, 8, e Ana Luíza dos Santos, 10. Eles estavam ensopados.

"Não querem comprar uma rifa?", perguntaram aos visitantes. "É para a nossa festa junina". Anotaram os nomes, explicaram o sorteio e a premiação e entregaram um papelzinho. Lá se foram R$ 5. No Âncora, escola que atende de graça alunos de baixa renda de fundamental 1 e 2 com uma proposta pedagógica totalmente diferente da tradicional, são os alunos que fazem as coisas acontecerem: das festas aos temas que cada um estuda, tudo vem deles. É deles, inclusive, a responsabilidade de guiar os visitantes pela escola e apresentar o modelo pedagógico. (Que fique claro: logo depois, em sala de aula, Kayo e Ana Luíza reapareceram secos).

"Procuramos criar sentido para a aprendizagem. Aqui o conhecimento é construído junto com os educandos, e não para eles. É por isso que o aprendizado é significativo. As crianças dão ideias, sugerem e a gente vai dando o apoio de que elas precisam", afirma Claudia Duarte, coordenadora pedagógica da escola. Para tanto, continua a educadora, a assembleia, em que todos os alunos discutem juntos as normas da escola, algumas ferramentas pedagógicas e a forma como organizam o espaço são fundamentais.

Fisicamente, a escola não se parece nada com escolas tradicionais. A começar por uma lona de circo, que se vê de longe, mesmo antes de chegar ali. Debaixo dela, crianças pulam na cama elástica, se exercitam e estudam. O mesmo ocorre na pista de skate, na quadra, nas áreas verdes ao ar livre -- quando não chove --, no refeitório ou em qualquer outro lugar da instituição.

Qualquer mesmo. Por lá, tutores e educandos gostam de dizer que o aprendizado pode acontecer em qualquer espaço, e não apenas nas salas de aula -- que, por sinal, também não são nada comuns. Elas não têm carteiras enfileiradas e um professor na frente, ditando o que cada um precisa aprender. São salões com mesas que se juntam ou se separam, conforme o jeito que cada um escolheu estudar naquele dia, se sozinho, em dupla ou em grupo. Tutores ficam disponíveis para ajudar a sanar dúvidas.

As atividades são definidas por cada aluno com seu tutor e anotadas em roteiros de estudo individuais, uma das ferramentas pedagógicas que o Âncora usa para estimular a autonomia e o autoconhecimento dos alunos. Funciona assim: os alunos descobrem interesses específicos, procuram seus tutores e, juntos, constroem uma tabela com objetivos de aprendizagem para um determinado período. Nesse percurso, os alunos estudam conteúdos das mais diversas disciplinas. Se as crianças se interessarem em conhecer assuntos mais profundamente, os tutores estão ali para ajudar. No fim, os alunos têm que desenvolver um projeto a partir do assunto pelo qual se interessaram.

Naquele dia, por causa da chuva, a maior parte dos alunos estava estudando nos salões. Mas Ana Carolina Sá, 10, não. Ela estava sob a lona do circo, com sua tabela periódica e notebook em mãos, estudando como construir um laboratório de química na escola. Uma prima mais velha havia mostrado para ela um material da disciplina, ela se interessou e pediu para a tutora incluir química em seu roteiro. "Eu agora estou pesquisando como montar um laboratório, que equipamentos eu preciso, essas coisas. Para isso, eu preciso estudar sobre química. Assim, eu consigo ensinar os outros. Como é que eu vou ensinar, se eu mesma não souber?", pergunta a menina.

Espera aí. Química, Carol? Mas você só tem 10 anos. "Se eu estivesse em outra escola, eu ainda não ia [estar estudando química] porque eu ainda ia estar no quinto ano. Ainda ia ter que estudar um monte de coisas até chegar em química. Mas já tô adiantada porque eu aprendo as coisas mais rápido. Aqui, assim que eu termino de estudar um assunto, eu posso já passar para outro e aí eu vou aprendendo mais."

Se quiser, Carol pode oferecer seus conhecimentos recém-adquiridos sobre cádmio e hidrogênio no quadro Preciso de ajuda/Posso ajudar. Como cada aluno tem projetos próprios, conhecimentos e sabe muito de assuntos diferentes, o Âncora usa um quadro para estimular a troca de saberes entre eles, em um espaço em que podem demonstrar fraquezas e exercer a solidariedade sem nenhum tipo de julgamento. É o aprendizado entre pares, que é incentivado em vários outros momentos da rotina da escola.

Os alunos são estimulados, por exemplo, a se reunir em grupo para resolver um problema real. É o caso do grupo do lixo, que envolve várias crianças. No fim de semana anterior, elas tinham conseguido que sete caminhões de lixo fizessem uma coleta especial em uma comunidade dos arredores da escola que não recebe esse serviço regularmente. Agora que o lugar está limpo, os alunos estão estudando como ensinar aos moradores a dar um destino correto aos detritos que produzem.

Provas, eles (quase) não fazem. Mas não significa que não sejam avaliados a todo momento. Uma lista com todos os conteúdos que as crianças precisam dominar ao longo dos anos, de acordo com os Parâmetros Curriculares Nacionais, fica afixada na parede dos salões. Os tutores registram tanto o domínio dos conteúdos demonstrado no desenrolar dos projetos, quanto o desenvolvimento de habilidades socioemocionais. Todos os alunos têm registros individuais atualizados diariamente.

"Aqui não se olha uma classe; se olham crianças, se olham pessoas, individualmente. Isso foi o me fascinou e me estimulou a vir para cá. Eu vi esse respeito pela história de cada um, pelo momento em que cada um está e fiquei", diz Juliana Guida, tutora do Âncora e filósofa por formação.

É assim, com forte envolvimento entre as pessoas, com o incentivo à autonomia dos estudantes, com o desenvolvimento de atividades relacionadas aos interesses e com o estabelecimento de metas e avaliação constante, que o Âncora personaliza o ensino. Ao longo da visita, alunos e educadores repetiam: "Pena que hoje está chovendo tanto. Não dá para ver a escola funcionando direito". Mal sabiam eles o tanto que deu para ver.

"Eu já estou craque em multiplicação", comemorou Pedro Guilherme, 8, ao finalizar um desafio de matemática e ganhar mais uma condecoração no ambiente virtual em que estuda matemática. Ao seu lado, a colega Julia Maciel, 8, respirou fundo e lamentou: "E eu não tô entendendo nada de reta numérica". "Quer que eu te ensine?", perguntou o garoto. A menina aceitou a ajuda, compreendeu a lógica, acertou os exercícios e festejou com o amigo: "Bate aqui. Hoje a gente está demais".

Em uma tacada só, sem perceber, os alunos demonstraram características que fazem brilhar o olho de qualquer educador: motivação (em "Eu já estou craque em multiplicação" e "Hoje a gente está demais"), trabalho em equipe, colaboração e aprendizado entre pares (com tudo o que veio depois de "Quer que eu te ensine?"). A cena aconteceu na Escola Municipal de Ensino Fundamental Halim Abissamra, em Ferraz de Vasconcelos, região metropolitana de São Paulo, numa turma de 3º ano que participa do programa Khan Academy nas Escolas, promovido pela Fundação Lemann, Instituto Natura, Ismart, Instituto Península e Fundação Telefônica.

No programa, que deve chegar a 50 mil alunos de escolas públicas de todo o Brasil até o fim do ano, o projeto oferece capacitação de professores e dá suporte pedagógico para que escolas usem os conteúdos e recursos da Khan Academy em aulas de matemática do ensino fundamental. Em contrapartida, os professores devem registrar o desempenho dos alunos ao longo do programa e analisar as estratégias de aprendizado adotadas.

Na Halim Abissamra o programa está sendo implantado desde o início do ano. Parte das aulas de matemática de 3º e 5º anos ocorre no laboratório de informática, num espaço em que cada criança tem acesso a um computador. Assim, cada uma tem um perfil na plataforma e as informações sobre aprendizagem que a Khan Academy presta são individuais. Na plataforma, os alunos assistem a videoaulas, fazem exercícios, resolvem desafios.

"O aluno tem contato com vários tipos de atividade: ele tira dúvidas, vê um vídeo, recebe dicas. São várias as possibilidades de aprendizagem, na sala de aula. De repente o professor explicou de uma forma, mas o amigo explicou de outra e ele tem um entendimento melhor. Então o aluno aprende com outro aluno, com o professor e com a máquina", afirma Doralice Correia, uma das professoras responsáveis pelo programa na escola.

Como num videogame, a cada desafio ou nível completado, a pontuação dos alunos aumenta e eles podem incrementar seus avatares (imagens que representam os jogadores). "As crianças adoram. Eles já estão nessa era digital, já estão acostumados com jogos. O que para a gente, adulto, é novidade, para eles é natural", diz a professora, que ressalta o aumento na motivação dos estudantes desde que a plataforma começou a ser usada.

Cauê Felipe, 10, aliás, é prova viva disso. O aluno do 5º ano gostou tanto de aprender com a Khan Academy que começou a fazer exercícios em casa e avançou sozinho pelos temas que ia tendo mais habilidade, segundo seu próprio ritmo de aprendizagem. Enquanto seus colegas somavam cerva de 10 mil pontos, ele já tinha 76 mil. E seu avatar estava todo equipado.

"A plataforma é uma extensão da sala de aula, que pode ser acessada aqui do laboratório, de casa, de qualquer lugar. O aluno consegue aprender por conta própria e os professores conseguem estimular cada um, porque a plataforma é inteligente e mostra em que ponto cada aluno está", diz Paulo William, vice-diretor da escola.

O Khan nas Escolas, portanto, consegue personalizar o ensino oferecendo aos alunos a possibilidade de aprender em seu próprio ritmo e dando aos professores a possibilidade de recomendar atividades a partir das necessidades de cada um.

A rotina diária de Alison Elizondo depende de análises que ela faz na noite anterior. A professora do 4º ano da escola pública Burnett Elementary, na Califórnia, Estados Unidos, vasculha todos os dados que seus alunos deixaram na plataforma de aprendizado que usam, a Khan Academy. Vê como um grupo está atrasado e precisa de ajuda específica, percebe as crianças que estão com facilidade e que precisarão de estímulos diferenciados. Pensa em formatos em que quem sabe um pouco mais pode ajudar os que sabem um pouco menos.

“Plataformas como a Khan permitem esse tipo de abordagem, pois personalizam o aprendizado. Elas criam dados sobre a evolução e o desempenho dos alunos em cada conteúdo estudado. Assim, acabam por personalizar o papel do professor que, quando passa a ter acesso a essas informações, sabe exatamente o melhor modo de ajudar cada aluno em suas dificuldades específicas”, afirma a professora. Ela chamou o método que criou, baseado em um dos tipos de ensino híbrido e que coloca o aluno no centro do aprendizado, de We <3 2 Learn ou Nós Amamos Aprender.

Para que sua sala de aula fosse um ambiente em que os alunos se sentissem em casa, seguros para aprender e se arriscar, Alison mudou a configuração do lugar. Como queria deixar o espaço mais aconchegante, foi trazendo os móveis e enfeites de sua casa, foi trazendo, foi trazendo… E hoje sua sala de aula conta com com sofá, mesinha de café, aquário, luzinhas de natal, luminárias espalhadas, além de vários murais coloridos, cada um com um propósito pedagógico diferente.

E para ajudar a tornar esse espaço agradável também pela atitude dos alunos, a turma tem um contrato com cinco normas: 1) espere a sua vez; 2) use palavras educadas; 3) escute com atenção; 4) colabore com os colegas; e 5) elogie. Todos os alunos assinam, mostrando estar de acordo com o combinado. “É um ambiente solidário, onde um aluno ajuda o outro e torce pelo outro”, define a professora.

Acordos feitos, é hora de aprender. Alison adota o modelo de ensino híbrido de rotação por estações: divide as aulas em cinco momentos de 25 minutos e vai rotacionando as atividades, de maneira que todos os alunos seguem fazendo as mesmas tarefas nas diferentes etapas. Os grupos são definidos por ela a partir da análise que faz sobre o desempenho de cada um. “O professor não precisa mais ficar na frente da sala, dando uma aula única para a turma toda, sem considerar as variadas formas e ritmos de aprendizado de cada aluno. Hoje temos recursos para fazer isso de uma maneira melhor”, afirma ela.

Um dos momentos da rotação é sempre com a Khan Academy. Cada aluno, em posse de um laptop, estuda pela plataforma, que registra todos os passos dados no ambiente virtual. Aqui, se um aluno tem mostrado mais dificuldade, Alison o ajuda individualmente. Se ela pode ser tirada por algum colega, a professora pareia os alunos de forma que uns ajudem os outros. Conforme eles vão dominando os conhecimentos trabalhados, seus nomes vão para o mural de especialistas.

Em outra etapa, em grupos, os alunos criam e resolvem problemas baseados nos conteúdos obrigatórios do currículo norte-americano. Eles ainda fazem uma aplicação prática do problema, tentando aproximá-lo de suas vidas cotidianas e propõem uma solução para aquela situação. Há outra estação em que eles fazem vídeos tutoriais sobre como lidaram com os desafios, para deixar de instrução para os outros grupos. Na quinta e última etapa, eles refletem sobre o que aprenderam, no que foram bem e o que ainda precisa ser trabalhado e a professora decide como pode ajudá-los.

Além de aprimorar o processo de aprendizado dos conteúdos obrigatórios, esse tipo de abordagem, segundo Alison, também auxilia na formação do aluno em competências úteis para a vida. A escola onde leciona tem como diretriz o foco nas habilidades que os alunos precisam desenvolver para o século 21. “Salman Khan já falou em uma de suas palestras que 65% dos empregos que meus alunos vão ter ainda não foram criados. Não sabemos quais habilidades técnicas eles vão precisar para esses empregos, mas sabemos que precisam saber se comunicar, trabalhar colaborativamente, ser criativos, pensar criticamente e resolver problemas”, analisa a professora que completa: “Podemos ensinar isso tudo mesmo sem saber como será o futuro”.

Os esforços de Alison já começam a mostrar resultados. A maior parte de seus alunos é de baixa renda e oriunda de famílias imigrantes. Mas, ainda assim, a taxa de proficiência de sua turma chega aos 80%, média superior a da escola. “Para qualquer programa ter sucesso, as crianças precisam ser livres para arriscar e para errar. A tecnologia tem um papel importante na abordagem e contribui muito para essa liberdade. Quando os alunos se sentem mais estimulados e inspirados, passam a entender que o aprendizado é contínuo durante a vida, que não é restrito ao ambiente escolar”.

Assim, com o método We <3 2 Learn, Alison usa análise de dados, plataformas de aprendizagem, atenção individualizada e aprendizado entre pares para personalizar o ensino.

O caminho que leva para o Ginásio Experimental Carioca Rio de Janeiro, no Jacaré, zona norte da cidade, ainda mostra resquícios de uma violência que já foi constante. De fuzis para fora, carros de polícia fazem patrulhamento, enquanto moradores seguem para o trabalho indiferentes à presença policial. As casas simples e remendadas e o terreno baldio cheio de lixo ao lado da escola contrastam com o que se vê de sua porta para dentro. Quase um oásis.

Tudo muito limpo, pintura em dia, paredes sem nenhuma pixação são enfeitadas com trabalhos dos alunos. Os murais, que são temáticos, neste bimestre retratam pipas. A comandante de tudo isso é a diretora Flávia Resek, que confia tanto no trabalho que seus professores fazem que matriculou seu filho na unidade. "Essa escola sempre foi referência na região, mesmo nas direções anteriores. Mas com o Ginásio Experimental Carioca, melhorou."

Resek se refere a um programa da Secretaria Municipal de Educação do Rio que está transformando algumas escolas da rede em período integral e oferecendo atividades que vão além das disciplinas tradicionais, como momentos previstos na grade para o aluno pensar e criar seu projeto de vida e exercer o protagonismo juvenil. E mesmo nos horários das matérias regulares, há espaço para criar.

As aulas de ciências e matemáticas do 7º ano, por exemplo, muitas vezes acontecem juntas. As professoras Flavia Moura e Carla Fernanda Pires é que criam esses ambientes. Elas fazem parte de um curso de formação da Fundação Lemann que estimula educadores a usarem o ensino híbrido (veja mais na seção Sua Vez). Com o que aprendem lá, têm experimentado levar o modelo de rotação por estações para sala de aula.

Naquele dia, deveriam estudar números decimais no universo vegetal. Toca o sinal e o barulho da entrada rapidamente se aquieta. As professoras passam o comando: os alunos deveriam se sentar aleatoriamente em grupos de cinco pessoas nas quatro estações que elas já haviam organizado. A cada 20 minutos, elas avisariam para que os alunos trocassem de estações.

Na primeira estação, trabalhariam conteúdos de matemática e ciências. Os alunos precisavam acertar a conversão de fração para número decimal. Cada conta certa dava direito a colar uma parte de uma árvore em uma cartolina. Se todas as contas fossem corretamente completadas, a árvore ficaria completa. Se não, bom, aí faltaria um pedaço. Aqui, detalha Flávia (a Moura), trabalhavam habilidades manuais, criatividade e fixavam o conteúdo.

Na segunda estação, elas organizaram perguntas com conteúdos mesclados de reino animal e números decimais. Um colega desafiava o outro com duas questões. A atividade terminava quando todos tivessem respondido aos desafios.

Nas estações três e quatro, os alunos tinham acesso a computadores com atividades que as professoras adaptaram da Educopédia, o ambiente virtual de aprendizagem que a rede municipal do Rio usa. Mas como a escola não tem internet estável, os conteúdos estavam offline mesmo. Uma quinta estação ficava disponível para quem terminassem as atividades mais rapidamente que os 20 minutos previstos. Ali, os alunos poderiam optar por colocar um crachá de monitor e circular pela sala para ajudar colegas em apuros ou ler revistas de ciências.

Durante toda a aula, a atmosfera é de silêncio. As professoras circulam pelas estações, mas tentam não intervir muito. Deixam os alunos buscarem as respostas com colegas ou com os recursos disponíveis. "Nas aulas híbridas, a gente procura uma organização da sala em que os alunos estejam trabalhando sempre em grupo, um auxiliando o outro e buscando o tempo todo que eles caminhem com as próprias pernas", diz Flávia que, ao final das rotações, faz uma avaliação com a turma do que foi bom e ruim na atividade.

Os efeitos no aprendizado, contam as professoras, são visíveis. As aulas nesse formato acontecem de maneira alternada com as mais tradicionais. Quando parte do conteúdo é trabalhada dessa forma, o rendimento das aulas não híbridas é melhor. "Eles passam a se envolver mais com as atividades, mesmo nas aulas tradicionais. E, misturando as disciplinas, eles veem mais utilidade no que estão aprendendo", afirma Carla.

É que eles estão mais motivados, já criaram uma cultura de reflexão e, principalmente, de colaboração. Victor Hugo Alves, 13, que o diga. O menino foi um dos que mais usou o crachá de monitor e ajudou os colegas. "Já terminei porque estava fácil. Aí vim ajudar meus amigos", disse o menino, asssim que terminou os desafios de uma das estações. Carla conta que o aluno, que costumava ser muito tímido, tem se expressado melhor desde que começaram a aplicar a metodologia.

No GEC Rio de Janeiro, a personalização do ensino acontece a partir das aulas híbridas, que estimulam os alunos a serem mais solidários e autônomos, além de dar sentido real ao conteúdo acadêmico.

Uma obsessão une duas escolas estaduais do Rio de Janeiro, menos de 500 metros distantes uma da outra: estimular cada um dos alunos em todas as suas dimensões para que se tornem seres humanos completos. Os colégios José Leite Lopes, mais conhecido como Nave, e Chico Anysio, apostam em programas que dão protagonismo aos jovens de ensino médio que atendem, e os incentivam a conhecer suas potencialidades. Tanto que frases que lembram a integralidade dos alunos e a importância do ato de educar se espalham pelas paredes das duas escolas.

O Nave se chama assim por conta de um acrônimo: Núcleo Avançado em Educação. A escola, mantida com o apoio do instituto Oi Futuro, possui instalações ultratecnológicas e recursos de ponta para garantir uma formação de excelência nos três cursos técnicos que oferece: roteiro para mídias digitais, programação e multimídia.

Para entrar na escola, que é publica, os candidatos precisam passar por seleção. Os alunos ficam na escola em tempo integral, das 7h às 17h. Têm aulas do currículo comum de ensino médio e aulas do técnico, em que precisam desenvolver produtos com qualidade de mercado. "Aqui a gente aprende tudo o que a gente vai precisar quando chegar no mundo lá fora. Aprendemos como devemos nos portar no mercado de trabalho e na vida", diz Leonardo Silva, 17, aluno do 3º ano.

No Nave, os alunos vão aprendendo a ser protagonistas em pequenas e grandes escolhas. Depois de experimentar, ao longo do 1º ano, conhecimentos dos três cursos, escolhem qual curso seguir a partir do 2º. Com tantos estúdios e recursos à disposição, podem escolher de que forma entregar trabalhos: áudio, vídeo, jogos, artes manuais, textos – tudo é encarado como formas de expressão válidas no século 21.

Os professores do Nave são estimulados a participar de um núcleo de pesquisa relacionado à educação interdimensional, defendida pelo professor Antonio Carlos da Costa. No projeto, os professores identificam um problema e propõem uma forma de resolvê-lo. Esse processo é todo documentado para que essas soluções possam ser replicadas fora da escola.

Um exemplo é a pesquisa feita pelo professor de artes Carlos Marapodi. Ele investiga a figura do professor orientador. Para isso, propõe que as turmas sejam divididas em grupos menores para que cada aluno possa ter uma conversa mais particular sobre seus anseios, de maneira que o educador possa estimular os jovens. "Quando o poder que o adolescente tem é canalizado da maneira adequada, você tem a surpresa de ver jovens com um discurso consciente, embasado, pessoas solidárias, autônomas, competentes, que são coisas previstas na LDB [Lei de Diretrizes e Bases], além de fazerem parte daquelas que o homem do futuro deva ter."

Já na Chico Anysio, o foco é desenvolver as habilidades chamadas de socioemocionais: colaboração, curiosidade, persistência, responsabilidade. Desde o ano passado, com o apoio do Instituto Ayrton Senna, a escola vem adotando um currículo novo. Hoje, atende 169 alunos de 1º e 2º anos em período integral, que passaram por processo seletivo, mas deve chegar a 270 no ano que vem, quando todas as turmas tiverem funcionando com a inclusão do 3º ano.

Além das disciplinas do ensino médio, parte da rotina do aluno é voltada para desenvolver essas habilidades. São quatro momentos durante a semana: estudo orientado, projeto de vida, autogestão e projeto de intervenção e pesquisa. "O papel da escola é despertar o desejo que o aluno tem de aprender. E como fazer isso se ele é tratado como um número? É preciso observar as características de cada um", defende o diretor Willmann Costa, que completa: "Não adianta só ser gênio. O século 21 não tem espaços para gênios que não sabem trabalhar em equipe", afirma.

De acordo com Costa, no estudo orientado, um educador da escola ajuda os alunos a aprender a estudar. O professor, que pode ser de qualquer disciplina, orienta os jovens sobre como buscar informações relevantes, como sintetizá-las. No projeto de vida, assim como ocorre no Nave, professores se reúnem com grupos pequenos para ouvir angústias acadêmicas ou pessoais e para ajudar a traçar metas maiores. Na autogestão, os alunos ficam livres para fazerem o que quiserem, como participar de atividades artística ou corporal, realizar oficinas, estudar para a prova.

Já no projeto de intervenção e pesquisa, todos os alunos da escola são misturados. Eles formam grupos independentes de turma ou série e devem, ao longo do bimestre, desenvolver um projeto que tenha relação com a vida real. Na ocasião, os alunos de 2º ano estavam finalizando um projeto sobre a imagem que a cidade do Rio de Janeiro tem. Eram três grupos: um trabalhou com recortes de jornal; outro com música; outro com vídeo.

Além de passar por questões de história, geografia e sociologia, os alunos tinha na ponta da língua o que aprenderam. "Aprendi a ter muita paciência, calma, a ouvir as opiniões dos meus amigos e dos professores. No fim, com o trabalho quase pronto, o sentimento é de felicidade, alegria. É muito gratificante", afirma Milena Carvalho, 16. Sua amiga, Camila Santana, 16, também vê um sentido para além do acadêmico ao trabalhar em projetos: "A gente aprende com as dificuldades, principalmente a importância da cooperação e liderança. Então, quando a gente sai da escola, sempre que tem um problema, a gente lembra que tem que ajudar, que temos que ser aquele líder que ajuda. E isso ajuda agora e futuramente", diz a menina, confiante.

Em comum, Nave e Chico Anysio estimulam a personalização ao olhar para cada aluno como um ser único e formado por várias dimensões, que devem ser estimuladas. Acompanham de perto as dúvidas, o despertar de talentos e as tomadas de decisão pela figura do mentor e dão aos jovens a liberdade de escolher parte de seu percurso acadêmico.

O que acontece quando um grupo de pais e educadores comprometidos decide que dá para ter um ensino de melhor qualidade nas escolas públicas de uma região? Bom, no caso da Summit Public Schools, rede norte-americana que inaugurou sua primeira escola em 2003, aconteceu muito mais do que se esperava: em 11 anos, as escolas se tornaram referência na adoção do ensino híbrido e, com sua metodologia baseada em dar autonomia aos jovens para estimulá-los a aprender a vida toda, aprovam 96% de seus egressos em cursos universitários de quatro anos de duração. A rede hoje atende a 1.600 alunos em sete escolas na Califórnia e, em breve, vai inaugurar mais duas unidades no estado de Washington.

Um elemento que acompanha todo esse processo de criação e implantação de uma metodologia bem sucedida é a tecnologia, que fornece dados para otimizar a aprendizagem, ajuda os professores a tomar decisões e ainda cativa os jovens. Mas muito antes de os dados serem usados cotidianamente para fins pedagógicos, foram eles os responsáveis pela maior mudança da rede.

Ao buscar saber onde estavam os egressos da primeira turma formada na escola, os educadores da Summit descobriram que 55% dos ex-alunos estavam a caminho de se formar, número duas vezes maior que a média nacional. "Os dados mostraram que, apesar de um currículo rigoroso que preparava os alunos para a universidade, os estudantes ainda tinham uma lacuna de aprendizagem vinda do fundamental 1. Esses resultados também mostraram que um modelo de escola baseado no professor deixava muitos alunos sem a capacidade de se engajar no próprio aprendizado", afirmaram representantes da escola em relatório que explica os motivos da opção por um novo modelo de ensino.

Foi assim que, no ano letivo de 2012-2013 (nos EUA o ano começa no segundo semestre), a Summit começou a testar um modelo de ensino híbrido para a disciplina de matemática. Abandonou formações tradicionais de sala de aula e organização por séries, adotou salões e salas para trabalhos em grupo, além de várias ferramentas tecnológicas que permitiram que os educadores e os próprios alunos tivessem acesso a dados que mostravam onde cada um estava e o que faltava para alcançarem metas individuais. Deu tão certo que, no ano seguinte, expandiu o modelo para todas as disciplinas. Hoje, o modelo flex inclui não só matemática, mas língua inglesa, história, estudos sociais, ciências, línguas estrangeiras e outras eletivas.

Com a adoção desse modelo, a rotina dos alunos mudou de ponta-cabeça. Por exemplo, atualmente, de segunda a quinta-feira, um aluno da Summit começa o dia se dedicando ao que chamam de aprendizado personalizado. Nesse momento, os alunos se sentam em grandes salões, cada um com seu laptop, e trabalham em planos individuais de aprendizagem. Neles, os estudantes definem metas do que vão aprender e desenham roteiros diariamente para alcançar tais objetivos. Para isso, usam uma plataforma on-line desenvolvida pela própria escola em que têm acesso a conteúdos, exercícios e outras atividades. Os dados dos alunos são registrados e ficam à disposição para análise do próprio aluno, do professor e dos pais. Educadores ficam no salão para tirar eventuais dúvidas.

Depois de terem tido contato com a teoria, os alunos passam para um momento que toma a maior parte de seu dia: o de projetos. De acordo com o plano pedagógico da escola, a Summit aposta no aprendizado baseado em projetos como a melhor maneira de ajudar os alunos a desenvolver habilidades cruciais para o sucesso acadêmico e o sucesso na vida. Nessas horas, os alunos vão ter a oportunidade de ver funcionar na prática aquilo que tiveram acesso mais cedo na teoria e, com isso, consolidarão um aprendizado mais profundo e significativo, acreditam os educadores da escola. "Um exemplo de um projeto pode ser escrever um discurso persuasivo que combine as aulas de inglês e as de história ou ainda participar de uma atividade de ciências. Dependendo do projeto, os alunos podem trabalhar em grupos pequenos, em duplas, individualmente ou até com seus professores", explica Dianne Tavener, fundadora e CEO da rede Summit.

Por fim, os alunos se dedicam a um momento de leitura, também mediado pela tecnologia. Com o auxílio de um leitor de livros digitais, os professores conseguem inserir vídeos, testes e perguntas nos textos com os quais os alunos estão trabalhando. Além disso, podem analisar quanto tempo cada aluno levou para terminar uma leitura e as partes em que tiveram mais dificuldade.

A semana é quase toda assim, exceto às sextas-feiras. Nas escolas Summit, o último dia da semana é dia de reflexão. A primeira atividade é sempre o que chamam do tempo da comunidade. Nesses espaços, os alunos se organizam para discutir assuntos que são importantes para eles enquanto grupo. A intenção é proporcionar momentos em que se trabalhe com valores como respeito, coragem, responsabilidade e compaixão.

Depois, é a hora da mentoria. Todos os alunos da Summit têm um adulto responsável por seu acompanhamento individual. E às sextas os estudantes encontram com seus tutores para revisar e avaliar os planos individuais de aprendizagem, para receber conselhos acadêmicos, mas também, se quiserem, compartilhar questões pessoais. Devido ao caráter individualizado desses momentos, é neles que a escola tem condição de descobrir os talentos e as habilidades de cada aluno.

E esses talentos têm oportunidades para se desenvolver ao longo do ano: durante quatro períodos de duas semanas, os alunos saem da escola para fazer o que chamam de expedições. São ocasiões em que os alunos podem buscar conhecer de perto uma profissão, se dedicar a um hobbie ou buscar trabalhar uma competência com qual têm tido dificuldades. “Temos que formar alunos que direcionem seu próprio aprendizado e que aprendam para o resto da vida, mesmo quando estiverem fora da escola”, afirmou Tavenner.

É assim, a partir de um modelo completamente pensado para estimular o aluno a exercer seu potencial, que a Summit personaliza o ensino. Usa tecnologia, por meio de plataformas, para que cada aluno ande no seu próprio ritmo. Propõe que os alunos tenham seu plano individual de aprendizagem, que exige que cada um tenha uma reflexão sobre o que pretende aprender, estabeleça metas e faça um planejamento para chegar até elas. A escola também usa projetos, que mostra aos jovens a utilidade real daquilo que estão aprendendo; e mentoria, que são momentos de atenção individualizada e descoberta de talentos.