De professor a gestor: como secretarias de educação podem promover a formação de líderes

Para quem deseja alçar novos voos dentro das redes públicas de educação, as possibilidades de atuação vão muito além da sala de aula. Quem vive o “chão da escola” traz consigo uma valiosa experiência sobre o cotidiano de professores e alunos  que mais tarde será importante para implantar programas e desenhar novas políticas públicas. É o que defende Ademir Almagro, secretário municipal de educação de Novo Horizonte (SP).

O educador, que passou 20 anos atuando em sala de aula, conta que sempre teve vontade de assumir outros cargos na secretaria. De professor passou a assessor técnico pedagógico e depois assumiu a coordenação pedagógica de uma escola da rede municipal de Novo Horizonte. “Eu já tinha uma experiência muito grande em sala de aula como professor e tinha vontade de contribuir de outras formas”, comenta Ademir.

Carlos Uehara, gerente de desenvolvimento de lideranças na Fundação Lemann, avalia que a vivência de sala de aula e eventualmente como coordenador pedagógico, diretor de escola, técnico da secretaria não é fundamental, mas traz diferenciais para quem sonha em assumir posições de gestão na rede pública.

“Uma coisa é ler, pesquisar e ouvir pessoas que passam por isso. Outra coisa é vivenciar. Porém, a função, os escopos e objetivos de um líder de secretaria é diferente de um professor. É importante que quem ocupe esse cargo também tenha outras competências que não necessariamente estão em ser um bom professor.”

Inspiração e exemplo: o papel dos líderes
Assim como Ademir, Adriane Gallo, secretária municipal de educação de Ferraz de Vasconcelos (SP) diz que o exemplo de seus antigos gestores a inspirou em traçar novos caminhos na educação. “Sempre quis assumir novas funções pois os desafios me motivam e eu enfrento com muita inspiração”, reforça.

Em sala de aula, Adriane passou por todos os níveis de ensino: desde a educação infantil até a EJA (Educação de Jovens e Adultos) e ensino superior. Seu grande aliado nesse processo foi o gosto pelos estudos. “Sempre mudei muito de cidade, então tive que abrir mão de alguns concursos. Mas onde chegava conseguia me alocar porque nunca deixei de estudar. Fiz o magistério, cursei pedagogia, fiz especializações e mestrado em psicologia”, explica. Antes de assumir a secretaria, Adriane teve experiências como coordenadora pedagógica, auxiliar supervisora de ensino, retornou à sala de aula e esteve à frente de uma escola enquanto diretora.

Toda essa vivência acabou lhe proporcionando repertório e conhecimento, além do desenvolvimento de habilidades fundamentais para profissionais que ocupam posições de liderança. Carlos pontua, por exemplo, que é fundamental que os educadores acreditem no na trajetória e potencial dos alunos e tenham altas expectativas em relação a eles e à rede de ensino. “Quando o líder possui essa crença, ela transparece para as equipes e dá o tom que inspira muita gente. Isso é fundamental: um bom líder precisa inspirar”, explica.

Outras habilidades imprescindíveis aos líderes são: saber conduzir pessoas, ter uma escuta atenta e empática considerando os perfis de cada público com o qual terá que lidar – alunos, famílias, educadores, equipes, sindicato –, e a capacidade para tomar decisões, enumera Carlos. “Um líder precisa garantir que haja avanço. Na educação isso significa colocar de pé os planejamentos para garantir a aprendizagem dos estudantes da rede, além de  conduzir as equipes que vão fazer a operação. É muito importante ter essa habilidade de mobilizar muita gente com conversa e diálogo”, completa.

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Do micro ao macro
Um ponto comum trazido por Ademir e Adriane é a importância de “virar a chave” ao sair da sala de aula para assumir outro cargo: não se trata mais de pensar o conteúdo de sua próxima aula, e sim ter um olhar mais amplo. “Quando assumimos um novo cargo, é necessário um olhar para a rede. Você precisa pensar no sistema”, explica Ademir.

Alcançar o nível mais alto, o de secretário de educação, traz exigências das mais variadas e que a um primeiro olhar podem não ter muito ligação direta com o dia a dia de professores e alunos. “No começo é um grande desafio pois, enquanto professor, você não tem a formação específica para isso. Enquanto assessor técnico ou mesmo coordenador pedagógico, era necessária essa visão do que chamamos de macroeducação, mas ainda tinha muito a questão pedagógica ligada à sala de aula, ao conteúdo e formação de professores. Mas na secretaria tem a parte burocrática de cuidar da cozinha-piloto e do transporte escolar”, exemplifica Ademir.

Nesse processo de ampliar os horizontes, Adriane reforça a importância de duas habilidades: conhecimento, considerando o porte e a rede de conexões dentro de uma secretaria municipal de educação, e relações interpessoais citadas por Carlos, que, se bem trabalhadas, são capazes de proporcionar apoio mútuo entre escola e secretaria para a implementação de políticas públicas e planos de carreira dos profissionais da educação.

A formação de novos líderes
E como planejar essa nova carreira? Não basta contar com a vontade dos educadores em sala de aula para assumir novas funções dentro de uma secretaria de educação. A própria rede precisa realizar uma preparação e se estruturar para que os educadores possam assumir postos de liderança.

Carlos explica que é necessário observar três pontos. O primeiro diz respeito a uma divulgação transparente dos objetivos da função em questão e quais habilidades e competências são esperadas da pessoa que assumir o cargo.

A formação adequada, combinando teoria e prática, para que professores e gestores possam se preparar para novas atribuições é outro ponto de atenção. Ademir explica que, ao ser convidado para ser assessor técnico pedagógico, já tinha alguma noção das novas responsabilidades, mas a grande dificuldade era não ter formação específica para isso.

Segundo o educador, além da ausência de materiais e referências que pudesse pesquisar, um dos desafios nesse período foi a questão de assistir às aulas dos educadores, tema que ainda era pouco comentado com o uso de métodos e processos quando ele assumiu o cargo de assessor. “Hoje eu reconheço que o que fiz lá no começo estava errado. Era quase uma invasão da aula do professor, pois assistíamos e não tinha nenhuma devolutiva. A experiência me ajudou a melhorar esse ritmo e a derrubar mitos e resistências que eu mesmo tinha enquanto professor.”

Por fim, Carlos reforça que é necessário um processo avaliativo posterior à formação, considerando as ações pedagógicas desenvolvidas e os resultados apresentados.

 

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