Como melhorar a transição da educação infantil para o ensino fundamental?

Quando chegam aos seis anos de idade, as crianças saem da educação infantil e ingressam em uma nova etapa escolar. No primeiro ano do ensino fundamental, com uma rotina mais estruturada e, por vezes, mais rígida, o brincar livre ao qual estavam mais acostumadas acaba perdendo espaço. Mas não deveria ser assim. Essa transição pode representar uma ruptura difícil de lidar, despertando não apenas animação diante das novidades, mas também medo e insegurança. 

Apesar de ser um universo diferente, as crianças ainda são as mesmas. Como tornar essa mudança mais tranquila e fluida para elas? Maria Malta, pesquisadora sênior do Departamento de Pesquisas Educacionais da Fundação Carlos Chagas, avalia que sair da educação infantil para o ensino fundamental é um “verdadeiro salto”. 

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Em uma recente revisão bibliográfica, que olhou para os últimos 25 anos da educação infantil no Brasil, a pesquisadora identificou que a transição é também “muito problemática”. “Vários trabalhos que nós levantamos entrevistavam crianças e traziam depoimentos. Elas refletiam essa dificuldade de comunicação entre as duas fases”, contou a educadora durante o 3º Simpósio de Educação Infantil, promovido pela Fundação Bracell, nesta terça-feira, 10. 

O artigo apresentado por ela compôs um projeto que envolveu outros 38 países com o mesmo objetivo: analisar a integração ou não entre a pré-escola e o primeiro ano do ensino fundamental. A pesquisa brasileira analisou 38 artigos e 73 dissertações sobre o tema.

Entre os relatos encontrados por Maria, uma boa parte mostra crianças da educação infantil que, ao visitar a escola na qual  estudariam no ano seguinte, retornavam com medo. “As crianças ficam assustadas com aquela diferença de ambiente, com a diferença de tratamento que percebem na visita.”

Dois mundos diferentes 

Na creche e na pré-escola, o espaço para brincadeiras é maior e a ludicidade faz parte do cotidiano de bebês e crianças. No fundamental, as carteiras comumente enfileiradas e o clima mais controlado, costuma colocar as crianças em desacordo.

“Poucos exemplos mostram práticas que favorecem tanto as brincadeiras como as oportunidades de aprendizagem, levando a resultados mais positivos na alfabetização de grupos de crianças de 5 a 6 anos”. 

A educadora critica a postura da das escolas que buscam passar uma mesma mensagem à criança: fique quieta. “Várias pesquisas mostram crianças que deixam de comer o lanche porque querem brincar, que dão um jeito de sair antes da classe, que não querem voltar para a classe depois do recreio e por aí vai”, ressalta. 

É natural que meninas e meninos recém-saídos da primeira infância  tragam para o novo espaço o que viveram na experiência anterior. Mas não são apenas aspectos negativos que aparecem nessa transição. Ao mesmo tempo, há uma expectativa e um “sentimento de ter sido promovido”, conta Maria.

Sair da pré-escola pode significar, para muitas crianças, também uma mudança de bairro, de período ou até mesmo de rede. “É a hora de fazer novos amigos e ter novas aprendizagens. De alguma maneira, as famílias também transmitem isso. Passam também a dizer que, no primário, a criança vai aprender o que é importante. Mas até agora não era? As crianças percebem essa mensagem”. 

Educação infantil requer investimento 

Maria dividiu o debate com a pedagoga Juliana Rohsner. Quando assumiu a Secretaria Municipal de Educação de Vitória (ES), reparou que o orçamento destinado à educação infantil era “o que sobrava” do ensino fundamental. Os  currículos da educação infantil e do ensino fundamental também eram muito distintos: “A criança não era a mesma. Se você olhar, é um sujeito ali e outro quando chega no fundamental”.

Quando muda a escola, a rede ou o território, como preservar a criança enquanto sujeito de direitos? Juliana ressaltou que a proposta é entender que se trata da mesma criança, que o ensino fundamental não é um começo, mas continuidade para ela.

O primeiro passo começa mesmo na educação infantil, com os educadores enxergando as crianças já como esses sujeitos. “É preciso entender que um bebê tem vontade. O bebê não é um corpo andante que vai vir a ser, ele já é”. 

Um entrave destacado por ela está na formação inicial que, mesmo na modalidade presencial, nem sempre consegue formar esse entendimento nos professores. Nas formações continuadas da rede de Vitória, professores da educação infantil e do primeiro ano participam em conjunto, em pequenos grupos. 

Unir esses dois públicos serve para que “o professor do primeiro ano não ache que a educação infantil tinha que ter dado conta de escolarizar”, explica Juliana. “Vale também para que o professor da educação infantil não ache que no primeiro ano a criança vai se sentar, fazer prova e não vai poder brincar, nem ter esse respeito ao tempo deles, à infância que estão vivendo agora.” 

Não se trata de empurrar a culpa, mas de demarcar as intenções pedagógicas. “As atividades precisam ter intencionalidade, porque as crianças pequenas têm objetivo”, ressalta.

Sem reducionismos 

Rita Coelho, coordenadora-geral de educação infantil do MEC (Ministério da Educação), destacou que tratar a transição como simples passagem pode trazer um outro problema: reduzir o processo ao último ano da pré-escola e ao primeiro do ensino fundamental.

“Essa discussão de educação infantil e ensino fundamental precisa ser no sistema todo. Não adianta querer traduzir como transição. Precisamos discutir a relação da educação infantil com o ensino fundamental e vice-versa. A pré-escola nasce como parte do sistema educacional brasileiro. É uma etapa preparatória, faz parte da identidade”, defende.

Apesar de integrar a educação básica desde 1996, a educação infantil só recebeu suas primeiras diretrizes em 1999. Contudo, dez anos depois, o documento passou por uma robusta revisão, trazendo as brincadeiras e interações como eixos estruturantes do currículo infantil.

Rita destaca que essas normas marcam dois pontos importantes. O primeiro deles trata-se da concepção do que são bebês e crianças, como elas aprendem e quem são, evidenciando que aprendem de formas distintas. E o segundo é a definição do que é a docência para essa fase da vida. 

A educadora pondera que, embora bastante claras, as diretrizes ainda não precisam ser debatidas em âmbito nacional, o que dificulta a implementação de uma educação infantil que dialogue de forma fluida com os primeiros anos do ensino fundamental. 

“Nós precisamos escolher as nossas lutas, e a primeira delas é fazer o debate nacional da identidade da educação infantil com nossos colegas professores do ensino fundamental”, defende Rita.

Como tornar a transição para o ensino fundamental mais acolhedora 

No trecho final do artigo apresentado por Maria Malta, há recomendações para tornar a mudança entre as etapas de ensino mais tranquila. Entre elas: 

• Adoção de rituais de transição
• Ambientes e rotinas escolares definidos com “cuidado”
• Contemplar a perspectiva da criança
• Regras e expectativas definidas de forma participativa
• Integrar perspectivas das famílias
• Promover colaboração entre professores
• Continuidade administrativa e curricular entre a educação infantil e o ensino fundamental (anos iniciais)
• Formação inicial e continuada de professores

No caso dos rituais de transição, por exemplo, Maria Malta destaca que as atividades devem envolver não apenas as crianças, mas também suas famílias e os educadores. Já em relação às regras e expectativas da nova etapa, a proposta é construí-las de forma participativa, ouvindo as crianças e considerando suas opiniões. “Elas são capazes de entender por que aquela regra existe”, afirma.

Assista ao debate na íntegra 

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