‘Professor carismático não influi no aprendizado’
Estudo Aparências Enganam aponta que quantidade de informação absorvida não aumenta com oradores articulados; será?
por Redação 
3 de junho de 2013
Pense na seguinte situação: você tem duas oportunidades de assistir à mesma aula. Na primeira, o professor é daqueles superarticulados, que falam bem, têm presença, mantêm contato visual, concatenam o raciocínio sem precisar ler notas. Na segunda, o professor é mais hesitante, gagueja, tropeça nas próprias palavras, evita olhar para os alunos e avança na explicação dos conceitos com o auxílio de anotações. Em qual situação você acha que aprenderia mais? Na primeira? Sim, não é só você que acha isso. A pesquisa “Aparências Engam: fluência do professor aumenta percepção de aprendizado sem aumentar o aprendizado”, recém-publicada no Psychonomic Bulletin and Review, mostra que a quantidade de informação absorvida é muito parecida nas duas situações, apesar de a percepção de aprendizado ser maior no primeiro caso.
Para chegar a essa conclusão, os pesquisadores da Universidade do Estado de Iowa Shana Carpenter, Miko Wilford, Nate Kornell e Kellie Mullaney pediram que o mesmo professor apresentasse um conceito científico específico de duas formas radicalmente diferentes e gravasse essas duas apresentações em vídeo. Na primeira, ele se mostrou articulado e carismático; na segunda, muito menos fluente na comunicação. Nas duas circunstâncias, porém, o conteúdo transmitido era o mesmo.
Com os vídeos prontos, os pesquisadores dividiram 42 estudantes em dois grupos. O primeiro foi exposto à aula “mais fluente” e o segundo à aula “menos fluente”. Ao fim do experimento, os alunos do primeiro grupo tiveram de responder a um questionário em que tinham que fazer um “julgamento de aprendizado”, estimando quanta informação do vídeo eles seriam capazes de se lembrar em 10 minutos. Enquanto isso, participantes do experimento 2 tiveram a oportunidade de ler o conteúdo do vídeo.
Na sequência, os participantes dos dois experimentos responderam a um questionário de avaliação do instrutor, além de perguntas que demandavam uma autoavaliação (como sentiam que haviam aprendido o material). Os que tiveram a oportunidade de assistir à aula mais articulada tinham a sensação de ter aprendido mais que o segundo grupo. No entanto, quanto os estudantes foram submetidos a uma avaliação sobre o conteúdo aprendido, pouca diferença foi encontrada entre eles.
Quando tiveram acesso aos resultados do teste, os alunos que tiveram a aula “fluente” se mostraram desapontados com suas notas, enquanto as notas do outro grupo estavam mais relacionadas com suas expectativas. “A percepção dos alunos quanto ao seu próprio aprendizado e a efetividade do professor parecem se basear mais na fluência da aula do que no aprendizado propriamente dito”, afirmam os resultados no estudo.
Será que o resultado parecido apresentado pelos dois grupos continuaria o mesmo ao longo de um ano letivo, quando os efeitos do engajamento da turma se tornam mais evidentes nas notas dos alunos?
Achei a taxa de amostragem muito pequena. O experimento sendo feito com apenas um professor e uma turma é muito inconclusivo. E mesmo as aulas sendo em vídeo, há uma perda muito grande no efeito da linguagem corporal e “magnetismo pessoal” pelo fato do professor não estar presente em sala.
Uma pesquisa muito pontual.
Minha dissertação de mestrado mostra exatamente o contrário, um professor chamado pelos alunos de “amigo” é considerado melhor professor que os demais. E, além disso, a Teoria da mediação da aprendizagem de Reuven Feuerstein (israelense) mostra que os melhores resultados são conquistados pelo professor “mediador” que possui características específicas incluindo as da interação professor-aluno.
Talvez a simples exposição de conteúdos possa ser pouco afetada pelas características do professor, no entanto, numa educação mais moderna onde o aluno precisa participar mais ativamente na construção dos conteúdos os resultados sejam inversos.
Vale refletir!
Abraço a todos
Marcos Meier, educador.
Concordo com Rafael e Marcos.
Essa pesquisa não deve ser considerada além do que realmente é: um início de investigação que pode levar a resultados bastante diferentes do que apontou. Espero que não vire a principal notícia do Fantástico do próximo domingo.
Adorei o selo biruta!!!!
Marcos, Rafael e Claudia mostram maturidade. No longo prazo , as pesquisas de neurociências mostram que é a EXPERIÊNCIA – não a memória- que representa efetividade na aprendizagem . Nem o cérebro guarda informações – mas uma consciência não local mais ampla. O professor carismático ultrapassará o contexto reducionista apresentado .
Concordo que muitos alunos têm a falsa ideia de que o aprendizado acontece pela fluência do professor.
Nossos educandos ainda não perceberam que a construção do conhecimento acontece por meio da interação e da sua participação efetiva do aprendizado, ou seja, que o professor é o mediador do conhecimento.
Fiz a mesma reflexão que o “selo biruta”. É uma pesquisa legal, mas não deve ser tomada como axioma. Uma coisa é uma situação pontual, outra, uma avaliação do processo de ensino-aprendizagem ao longo de um período de tempo. A apreensão do conteúdo é diretamente proporcional à motivação para o estudo (seja ela qual for, CNTP, em condições normais de temperatura e pressão, hehe), e os professores desempenham papel fundamental neste fator.
I really like your writing style, wonderful info, appreciate it for posting mytechnwp-includesimagessmiliesicon_biggrin” . “Kennedy cooked the soup that Johnson had to eat.” by Konrad Adenauer.
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A pesquisa em si é interessante….mas vale a pena destacar que a carisma não se consegue ou sustenta em uma só aula ou encontro, ela se conquista dentro de um período, seja curto ou longo….acredito quen o professor carismático consegue atrair atenção dos estudantes, onde até mesmo poderá elevar o rendimento do mesmo…mas como dito, em um período de tempo e não sendo uma aula somente….